lunes, 12 de enero de 2009
miércoles, 7 de enero de 2009
conclusión
CONCLUSIÓN
Bueno como siempre lo eh dicho todo nos sirve de experiencia ya sea bueno o malo, como lo narraba en mi diario, pues bien el primer día de clases podría decirlo así me fue de maravilla, no me encontré con ningún problema, y me retire muy satisfechas de mi trabajo, pues pude poner en práctica lo que vimos en la lectura de "la organización significativa del contenido", la cuál decía que es necesario que el alumno considere de interés el contenido para que quiera aprenderlo.
Bueno como siempre lo eh dicho todo nos sirve de experiencia ya sea bueno o malo, como lo narraba en mi diario, pues bien el primer día de clases podría decirlo así me fue de maravilla, no me encontré con ningún problema, y me retire muy satisfechas de mi trabajo, pues pude poner en práctica lo que vimos en la lectura de "la organización significativa del contenido", la cuál decía que es necesario que el alumno considere de interés el contenido para que quiera aprenderlo.
Al siguiente día me encuentro con un nuevo aprendizaje, pues en una de las lecturas decía que la relación pedagógica es una relación que lleva a una persona a adquirir nuevas capacidades , como lo es aprender a improvisar y no demostrar a los alumnos que no se que hacer.
El tercer día me vuelvo a encontrar con un nuevo reto , al parecer yo creía que tenia el carácter para presentarme ante un grupo, pero el día jueves 11 de diciembre me pude dar cuenta que eso no era cierto, a la hora de querer dar una orden no me sentía con la libertad ni yo me la creía, sentía raro gritar a los alumnos, incluso uno de ellos me dijo pues grite a los demás pero no pude, no se no se me dio con facilidad, por eso para mi ese va a ser un gran reto.
Pues ahora lo que me queda es ponerme a practicar y yo estoy segura que con la práctica voy a poder digamoslo así, ser mas enojona con los alumnos, pues aunque no se quiera debe de ser así es algo muy importante para mantener el orden en el aula con su debido equilibrio, ya que la lectura " disciplina y atención en el aula", nos dice que la atención de los alumnos es requisito indispensable para la continuidad de los aprendizajes, lo cual afirmo por experiencia propia; con la indisciplina no se logra nada.
diario
En el siguiente documento narrare lo que considero de mayor relevancia en mi primera práctica docente.
LUNES 8 de diciembre del 2008
Llegue temprano, para relajarme y empezar bien mis prácticas, me dirigí al salón de clases en el que me tocaría practicar, donde los alumnos me vieron y se pusieron muy contentos, para mi fue algo que me motivo a seguir adelante, me presente con la maestra nuevamente, y me dejó dar mi clase, los alumnos estaban ordenados y se portaron participativos, interesados en el tema que eran los métodos anticonceptivos, yo creo que a la maestra le gusto la clase porque también aprovechaba la ocasión de que los alumnos estaban atentos para hacer otros comentarios sobre el tema.
Ese día me fui muy satisfecha de como impartí la clase pues si creo que los alumnos se llevaron un conocimientos significativo y que les servirá en la vida, además de que yo me sentí muy a gusto con mi trabajo.
Además pude llevar a cabo mi planeación.
Martes 9 de diciembre del 2008
Nuevamente estaba presente la maestra del grupo, con eso los alumnos estaban atentos y poniéndome atención. Para dar introducción tome el tema anterior para después vincularlo con el siguiente , y como el día 8 los alumnos estuvieron cooperando con sus participaciones y su comportamiento, el tema fue" el significado y el compromiso social y personal de la maternidad y paternidad no deseada en la adolescencia" , en algunas ocasiones tuve que llamar la atención a los alumnos, pero por lo general casi estaba como exponiéndoles, a pero ese día me sobro tiempo, termine con el tema, pero para eso tenia planeado que si me sobraba tiempo haría uno lectura de los valores , pues bien como me lo esperaba me sobro tiempo entonces realice la lectura y al termino pregunte ¿ alguien quiere comentar algo?, pues nadie alzó la mano, la lectura era sobre el valor del amor, solo se me ocurrió decir algunas cosas de lo importante que era el valor, aun así me seguía sobrando el tiempo pero ya no supe que hacer y le dije a la maestra que eso era todo , ella me dijo quedan cinco minutos, y les dije a los adolescentes ¿alguna duda sobre la tarea? y otra vez nadie tenia dudas, me quede nerviosa y con una sonrisa le dije a la maestra , ya, ella entonces intervino y dio un pequeño resumen de todo, para mi esos minutitos fueron horas.
JUEVES 11 de diciembre del 2008
Aquí es donde me di cuenta de la verdadera labor que implica trabajar con los adolescentes.
Pues al entrar al aula me lleve la sorpresa que la maestra del grupo no se encontraba, por lo que me dieron la indicación que yo impartiera la clase.
Como los días anteriores yo llegue y pegue mis láminas, luego que las hube pegado me pregunte ¿y ahora que hay que hacer? ha, bueno pues decirles que se sienten, pero como dicen nadie experimenta en cabeza ajena, les di la indicación pero nadie hizo caso, entonces dije hay que hablarles mas fuerte pero como nunca lo eh hecho en ese momento no me sentí con el carácter que debería haber tenido, pero como pude logre sentar a todos, empecé a dar mi tema cuando ya unos empezaban a hablar , otros a hacer otros trabajos en sus cuadernos, unos me ponían atención casi solo los de adelante, pero como había mucho ruido los de atrás que querían poner atención no podían y mejor hacían otra cosa, entonces empecé a levantar la voz pero aun así nunca obtuve la atención de todos los alumnos, por lo cual a diferencia del día 8 nunca existió el aprendizaje significativo.
reportes de lectura
LAS CARACTERÍSTICAS DE UNA ENSEÑANZA QUE FAVORECE LA ENTREGA DE LOS ALUMNOS
*Los alumnos asumen más su responsabilidad en el aprendizaje si piensan que su éxito depende de su trabajo.
RETOS A MEDIDA DE LOS ALUMNOS
*El profesor determine exactamente lo que es necesario aprender y planifique los pasos para conseguirlo.
*Debemos preguntarnos que concepto se forman los alumnos de una realidad que figure el programa.
*Descubrir donde tropieza la capacidad de los alumnos.
*Lo que hay que aprender lo determinan los programas de formación.
*La calidad de las etapas de aprendizaje se refleja en la panificación de la enseñanza y el diseño pedagógico.
*Presentarle al alumno un objetivo accesible.
CONTENIDOS QUE ESTIMULAN LA CURIOSIDAD
*Dice Konrad Lorenz “El conocimiento comienza con la admiración”
*La curiosidad para elevar al conocimiento, tiene que ampliarse con la problemática
*Es importante cuestionar al alumno
*Es importante que ellos mismos formulen sus cuestiones
RENDIR CUENTAS
*Con lo anterior el alumno se hace autónomo sabe que debe cobrar conciencia y tomar en serio su trabajo.
*No debe de haber un ambiente de indiferencia porque este cobrara indiferencia en el alumno hacia el estudio.
LA RELACIÓN CON EL GRUPO DE APRENDIZAJE
*La integración de grupo se puede dar si el profesor se interesa en el modo de pensar de los alumnos.
*El profesor debe apoyar para que el alumno considere su esfuerzo útil al grupo.
UNA ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LA AUTONOMÍA
*alumnos dudan expresarse en grupo porque temen al ridículo
*El profesor debe plantear bien preguntas y temas para la mejor comprensión del alumno.
REFLEXIÓN.-
*Los alumnos asumen más su responsabilidad en el aprendizaje si piensan que su éxito depende de su trabajo.
RETOS A MEDIDA DE LOS ALUMNOS
*El profesor determine exactamente lo que es necesario aprender y planifique los pasos para conseguirlo.
*Debemos preguntarnos que concepto se forman los alumnos de una realidad que figure el programa.
*Descubrir donde tropieza la capacidad de los alumnos.
*Lo que hay que aprender lo determinan los programas de formación.
*La calidad de las etapas de aprendizaje se refleja en la panificación de la enseñanza y el diseño pedagógico.
*Presentarle al alumno un objetivo accesible.
CONTENIDOS QUE ESTIMULAN LA CURIOSIDAD
*Dice Konrad Lorenz “El conocimiento comienza con la admiración”
*La curiosidad para elevar al conocimiento, tiene que ampliarse con la problemática
*Es importante cuestionar al alumno
*Es importante que ellos mismos formulen sus cuestiones
RENDIR CUENTAS
*Con lo anterior el alumno se hace autónomo sabe que debe cobrar conciencia y tomar en serio su trabajo.
*No debe de haber un ambiente de indiferencia porque este cobrara indiferencia en el alumno hacia el estudio.
LA RELACIÓN CON EL GRUPO DE APRENDIZAJE
*La integración de grupo se puede dar si el profesor se interesa en el modo de pensar de los alumnos.
*El profesor debe apoyar para que el alumno considere su esfuerzo útil al grupo.
UNA ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LA AUTONOMÍA
*alumnos dudan expresarse en grupo porque temen al ridículo
*El profesor debe plantear bien preguntas y temas para la mejor comprensión del alumno.
REFLEXIÓN.-
Nosotros como futuros profesores debemos de apoyar al alumno a tener esa seguridad dentro del salón ¿cómo? No evidenciándolos, plantearles claramente lo que queremos que nos respondan.
Además debemos planear bien cuales deben ser los objetivos del tema para que ellos tengan curiosidad por aprender y así lo deseen.
Como somos formadores, debemos animarlos, motivarlos a que se cuestiones y ello traten de buscar sus propias respuesta así crearemos en ellos el deseo de la investigación y reflexión.
Además debemos planear bien cuales deben ser los objetivos del tema para que ellos tengan curiosidad por aprender y así lo deseen.
Como somos formadores, debemos animarlos, motivarlos a que se cuestiones y ello traten de buscar sus propias respuesta así crearemos en ellos el deseo de la investigación y reflexión.
EL INTERÈS DE LOS ALUMNOS
Ideas principales y resumen.-
Para que los alumnos se interesen en clase hay que lograr mantener su atención.
El profesor tiene que planificar la enseñanza de forma que establezca la relación de estudio entre la asignatura y el alumno.
Las técnicas para excitar su curiosidad.-
En clase hay que crear situaciones estimulantes para comprometer al alumno con su estudio, pero no tan excitantes que aparten del aprendizaje.
*Klausmeier y otros (1973) dan siguientes consejos para mantener la atención del alumno.
-ofrecer estímulos nuevos, plantear interrogantes antes de aportar información, variar el ritmo o la intensidad de la comunicación verbal, hacer que el alumno participe en la discusión o en el proceso de aprendizaje, mejor que exigirle su atención pasiva, responder a las intervenciones de los alumnos con el fin de cuidar su participación.
Dice que el profesor debe avivar la curiosidad utilizando algunas técnicas e intentar que esa curiosidad se dirija al aprendizaje logrando la participación del alumno en él.
La cantidad de contenido.-
-Con un contenido escaso se pude aburrir a los alumnos y hacer que decaiga su interés.
-Un ritmo demasiado lento o con información muy pobre, da a entender que no hay nada que aprender, que no merece la pena tomarse en serio el estudio.
La orientación de las actividades.-
-El profesor concreta con claridad los objetivos ya que el alumno debe sabe a donde dirigir su esfuerzo.
-El reto autentico es crear la necesidad en el alumno de aprender.
Dice Jean Berbaum (1991) para que se de aprendizaje se deben cumplir 3 condiciones tener:
Proyecto- cambiar su modo de actuar, su comprensión de mundo para que se encuentre más a gusto en situaciones reales.
Procedimiento- crear una serie de situaciones que faciliten el desarrollo de capacidades deseadas.
Resultado- constar un cambio positivo de resultados, sentirse con naturalidad y eficacia en un conjunto concreto de situaciones.
El estilo de enseñanza.-
La entrega del alumno al estudio también depende del tipo de ayuda que necesita para realizarlas.
Para mantener a los alumnos dedicados a las tareas de aprendizaje, nos vemos obligados a cambiar nuestro estilo al ritmo del avance de los alumnos
*El profesional de la enseñanza sabe acomodar su modelo de enseñanza a la situación grupal, para conseguirlo debe:
-especificar los aprendizajes que se pretenden alcanzar, conocer las características de los alumnos, descubrir el ambiente propicio, crear actividades para aprender, ir cambiando las condiciones del aprendizaje con el tiempo y con el cambio de las características de los alumnos.
Nada es estático en una relación, la pedagogía no puede ser un estilo inmutable.
LA ORGANIZACIÓN SIGNIFICATIVA DEL CONTENIDO
Es necesario que los alumnos consideren de interés su contenido para que quieran aprenderlo.
-El profeso debe de planificar el contenido del curso de forma que le vean sentido.
En enlace con lo aprendido anteriormente.-
Es importante que las nuevas adquisiciones cognoscitivas se relacionen con los componentes de la estructura cognoscitiva del alumno ya formado para que pueda extraer de ella la significación.
-Ausbel propone: El estructurante es un instrumento de integración de los conocimientos. Consiste en ofrecer al alumno, al comienzo de la enseñanza, una visión de cómo las informaciones van a ser organizadas lleva las siguientes propiedades:
-conjunto reducido de informaciones visuales y verbales, no contener ninguna información especifica de lo que se ha de aprender, servir para establecer relaciones lógicas entre las informaciones nuevas, influir en el proceso de codificación de que aprende.
Este debe de ser fácil de comprender para el alumno
Enlace con la experiencia del alumno.-
EL alumno debe experimentar sus aptitudes enfrentándose a ella y pensar en la posibilidad de aumentar su capacidad ya que el alumno:
-ofrece respuesta sin referencia sistemática al problema que la ha provocado, ignora las condiciones de su aparición; falsas pistas, tanteos, errores, hipótesis abandonadas, se presenta fuera del contexto, se yuxtapone a otros conocimientos, sin que exista una coherencia clara entre ellos.
EL SABER TIENE 4 DIMESIONES:
Historia- la situación problemática y el origen de nuestros intentos de solución
Ciencia- La presentación de la realidad empleada
-Tecnología- los método e instrumento utilizados
-Filosofía- la reflexión sobre el saber
*Los síntomas de la desintegración en los aprendizajes:
-dificultad para aplicar un conocimiento en la solución de un problema nuevo
- estancamiento del pensamiento en los datos descriptivo
-persistencia de referencias inadecuadas, contrarias a los aprendizajes, pero valoradas como buenas
-la lentitud del pensamiento
-desinterés por el estudio
-ausencia de traslado de saber de una materia a otra, de un curso a otro.
CONCLUSIÓN .-
Es necesario tener experiencia en la enseñanza pues vemos que tomamos una forma de impartir clases, pero no en todos los grupos nos va a funcionar pues tenemos que adaptar el método de enseñanza a los alumnos pues cada grupo es diferente, aprende diferente.
También se menciona que el maestro debe de cumplir con el reto de que el alumno se interés por aprender.
Este documento no abre un poco más el panorama de que otras cuestiones se deben de tomar en cuenta en el salón e clase para que nuestra labor como profesores sea eficaz llevando el conocimiento al alumno y que este lo reciba y lo lleve a la práctica.
El profesor tiene que planificar la enseñanza de forma que establezca la relación de estudio entre la asignatura y el alumno.
Las técnicas para excitar su curiosidad.-
En clase hay que crear situaciones estimulantes para comprometer al alumno con su estudio, pero no tan excitantes que aparten del aprendizaje.
*Klausmeier y otros (1973) dan siguientes consejos para mantener la atención del alumno.
-ofrecer estímulos nuevos, plantear interrogantes antes de aportar información, variar el ritmo o la intensidad de la comunicación verbal, hacer que el alumno participe en la discusión o en el proceso de aprendizaje, mejor que exigirle su atención pasiva, responder a las intervenciones de los alumnos con el fin de cuidar su participación.
Dice que el profesor debe avivar la curiosidad utilizando algunas técnicas e intentar que esa curiosidad se dirija al aprendizaje logrando la participación del alumno en él.
La cantidad de contenido.-
-Con un contenido escaso se pude aburrir a los alumnos y hacer que decaiga su interés.
-Un ritmo demasiado lento o con información muy pobre, da a entender que no hay nada que aprender, que no merece la pena tomarse en serio el estudio.
La orientación de las actividades.-
-El profesor concreta con claridad los objetivos ya que el alumno debe sabe a donde dirigir su esfuerzo.
-El reto autentico es crear la necesidad en el alumno de aprender.
Dice Jean Berbaum (1991) para que se de aprendizaje se deben cumplir 3 condiciones tener:
Proyecto- cambiar su modo de actuar, su comprensión de mundo para que se encuentre más a gusto en situaciones reales.
Procedimiento- crear una serie de situaciones que faciliten el desarrollo de capacidades deseadas.
Resultado- constar un cambio positivo de resultados, sentirse con naturalidad y eficacia en un conjunto concreto de situaciones.
El estilo de enseñanza.-
La entrega del alumno al estudio también depende del tipo de ayuda que necesita para realizarlas.
Para mantener a los alumnos dedicados a las tareas de aprendizaje, nos vemos obligados a cambiar nuestro estilo al ritmo del avance de los alumnos
*El profesional de la enseñanza sabe acomodar su modelo de enseñanza a la situación grupal, para conseguirlo debe:
-especificar los aprendizajes que se pretenden alcanzar, conocer las características de los alumnos, descubrir el ambiente propicio, crear actividades para aprender, ir cambiando las condiciones del aprendizaje con el tiempo y con el cambio de las características de los alumnos.
Nada es estático en una relación, la pedagogía no puede ser un estilo inmutable.
LA ORGANIZACIÓN SIGNIFICATIVA DEL CONTENIDO
Es necesario que los alumnos consideren de interés su contenido para que quieran aprenderlo.
-El profeso debe de planificar el contenido del curso de forma que le vean sentido.
En enlace con lo aprendido anteriormente.-
Es importante que las nuevas adquisiciones cognoscitivas se relacionen con los componentes de la estructura cognoscitiva del alumno ya formado para que pueda extraer de ella la significación.
-Ausbel propone: El estructurante es un instrumento de integración de los conocimientos. Consiste en ofrecer al alumno, al comienzo de la enseñanza, una visión de cómo las informaciones van a ser organizadas lleva las siguientes propiedades:
-conjunto reducido de informaciones visuales y verbales, no contener ninguna información especifica de lo que se ha de aprender, servir para establecer relaciones lógicas entre las informaciones nuevas, influir en el proceso de codificación de que aprende.
Este debe de ser fácil de comprender para el alumno
Enlace con la experiencia del alumno.-
EL alumno debe experimentar sus aptitudes enfrentándose a ella y pensar en la posibilidad de aumentar su capacidad ya que el alumno:
-ofrece respuesta sin referencia sistemática al problema que la ha provocado, ignora las condiciones de su aparición; falsas pistas, tanteos, errores, hipótesis abandonadas, se presenta fuera del contexto, se yuxtapone a otros conocimientos, sin que exista una coherencia clara entre ellos.
EL SABER TIENE 4 DIMESIONES:
Historia- la situación problemática y el origen de nuestros intentos de solución
Ciencia- La presentación de la realidad empleada
-Tecnología- los método e instrumento utilizados
-Filosofía- la reflexión sobre el saber
*Los síntomas de la desintegración en los aprendizajes:
-dificultad para aplicar un conocimiento en la solución de un problema nuevo
- estancamiento del pensamiento en los datos descriptivo
-persistencia de referencias inadecuadas, contrarias a los aprendizajes, pero valoradas como buenas
-la lentitud del pensamiento
-desinterés por el estudio
-ausencia de traslado de saber de una materia a otra, de un curso a otro.
CONCLUSIÓN .-
Es necesario tener experiencia en la enseñanza pues vemos que tomamos una forma de impartir clases, pero no en todos los grupos nos va a funcionar pues tenemos que adaptar el método de enseñanza a los alumnos pues cada grupo es diferente, aprende diferente.
También se menciona que el maestro debe de cumplir con el reto de que el alumno se interés por aprender.
Este documento no abre un poco más el panorama de que otras cuestiones se deben de tomar en cuenta en el salón e clase para que nuestra labor como profesores sea eficaz llevando el conocimiento al alumno y que este lo reciba y lo lleve a la práctica.
EL USO DE LA LENGUA EN LOS CUADERNOS DE CLASE
Ideas principales.-
A) Lengua y aprendizaje
-Lenguaje medio por el que se enseña y aprende, mediante la interacción comunicativa, es posible llevar a las personas a nuestros niveles de comprensión.
-Lenguaje a partir del cual se construye el pensamiento
- El conocimiento se construye mediante la interacción del mundo físico y culturalmente.
-Lenguaje tiene 2 funciones: 1ra representativa o ideacional cuando este se usa para construir tus propias ideas y 2da comunicativa cuando estas ideas se exponen a los demás.
-Escritura y habla medios principales para formulas conocimiento, relacionar con objetivos y la propia visión del mundo.
-En la enseñanza tradicional existe falta de comunicación.
-El cuaderno de trabajo instrumento para detectar e interpretar malentendidos.
-Si el alumno no sabe que esta haciendo, para que lo hace, difícilmente le atribuirá un sentido.
-Para que exista finalidad es necesario atribuir un sentido.
B) La producción escrita en el marco escolar, Aspectos del proceso de escritura
-Casi no se aborda la escritura de carácter funcional, por lo que los alumnos no se ven enfrentados a la necesidad de escribir de manera que sus textos sean entendidos por lo que realmente dicen, más que por lo que el lector pueda suponer.
-Elaboración de los cuadernos ayudaran a la finalidad de carácter funcional de los textos como : Las pautas de expresión, ayuda al enriquecimiento del vocabulario “académico”, profundización conceptual, de manera que permita que el alumno tome mayor conciencia de qué hace, para qué lo hace y cómo resulta más adecuado hacerlo.
-Los profesores debemos tener en cuenta:
*adecuar la finalidad- relación emisor, receptor
*dar un significado global
*exista cohesión entre oraciones o partes del texto
- Fases de la elaboración del escrito:
1.-Planificación.- definir os objetivos del escrito y establecer el plan que guiara la producción.
2.- Textualización.- transformación de contenidos en lenguaje escrito linealmente organizado, adecuado a la finalidad, asegurar que el texto tenga un significado global, responder a las normas de corrección y que aparezca bien dispuesto en la página.
3.- Revisión.- que el escrito se ajuste a lo que se pretendía
C) Dificultades de los alumnos y posibilidades de intervención por parte del profesor
Dificultad-
-problema de falta de adecuación del texto a la situación académica (situación)
- dificultades en el establecimiento de cohesión entre los enunciados que componen el texto.
-dificultades en el terreno de la normatividad.
Intervención-
-Definir con precisión la finalidad del escrito que se les propone, a quien se dirige, si se escribe a titulo individual.
-Ayudarles en la elaboración del esquema global del texto, proporcionando las pautas necesarias o colaborando en que ellos mismos lleguen a establecerlas.
-Suministrar a los alumnos posibles textos que pueden ser tomados como modelos.
-Señalar con sistematización los posibles problemas que pueden existir, para que no existan.
-Dar oportunidades para la re- escritura y mejora del texto, de manera que los alumnos aumenten su capacidad de auto-regulación y revisión de sus propias producciones.
-Lenguaje medio por el que se enseña y aprende, mediante la interacción comunicativa, es posible llevar a las personas a nuestros niveles de comprensión.
-Lenguaje a partir del cual se construye el pensamiento
- El conocimiento se construye mediante la interacción del mundo físico y culturalmente.
-Lenguaje tiene 2 funciones: 1ra representativa o ideacional cuando este se usa para construir tus propias ideas y 2da comunicativa cuando estas ideas se exponen a los demás.
-Escritura y habla medios principales para formulas conocimiento, relacionar con objetivos y la propia visión del mundo.
-En la enseñanza tradicional existe falta de comunicación.
-El cuaderno de trabajo instrumento para detectar e interpretar malentendidos.
-Si el alumno no sabe que esta haciendo, para que lo hace, difícilmente le atribuirá un sentido.
-Para que exista finalidad es necesario atribuir un sentido.
B) La producción escrita en el marco escolar, Aspectos del proceso de escritura
-Casi no se aborda la escritura de carácter funcional, por lo que los alumnos no se ven enfrentados a la necesidad de escribir de manera que sus textos sean entendidos por lo que realmente dicen, más que por lo que el lector pueda suponer.
-Elaboración de los cuadernos ayudaran a la finalidad de carácter funcional de los textos como : Las pautas de expresión, ayuda al enriquecimiento del vocabulario “académico”, profundización conceptual, de manera que permita que el alumno tome mayor conciencia de qué hace, para qué lo hace y cómo resulta más adecuado hacerlo.
-Los profesores debemos tener en cuenta:
*adecuar la finalidad- relación emisor, receptor
*dar un significado global
*exista cohesión entre oraciones o partes del texto
- Fases de la elaboración del escrito:
1.-Planificación.- definir os objetivos del escrito y establecer el plan que guiara la producción.
2.- Textualización.- transformación de contenidos en lenguaje escrito linealmente organizado, adecuado a la finalidad, asegurar que el texto tenga un significado global, responder a las normas de corrección y que aparezca bien dispuesto en la página.
3.- Revisión.- que el escrito se ajuste a lo que se pretendía
C) Dificultades de los alumnos y posibilidades de intervención por parte del profesor
Dificultad-
-problema de falta de adecuación del texto a la situación académica (situación)
- dificultades en el establecimiento de cohesión entre los enunciados que componen el texto.
-dificultades en el terreno de la normatividad.
Intervención-
-Definir con precisión la finalidad del escrito que se les propone, a quien se dirige, si se escribe a titulo individual.
-Ayudarles en la elaboración del esquema global del texto, proporcionando las pautas necesarias o colaborando en que ellos mismos lleguen a establecerlas.
-Suministrar a los alumnos posibles textos que pueden ser tomados como modelos.
-Señalar con sistematización los posibles problemas que pueden existir, para que no existan.
-Dar oportunidades para la re- escritura y mejora del texto, de manera que los alumnos aumenten su capacidad de auto-regulación y revisión de sus propias producciones.
Resumen.-
El lenguaje medio por el que se enseña y aprende, mediante la interacción comunicativa, pero por lo general no se aprende a escribir con una finalidad, por lo que no se toma en cuenta lo entendible que sea el texto, se toma mas en cuenta la ortografía que la redacción.
Por lo anterior se pretende la producción escrita en el marco escolar, y unos aspectos del proceso de escritura tomando en cuenta los cuadernos que ayudaran a la finalidad de carácter funcional de los textos con el establecimientos de las pautas de expresión, enriquecimiento del vocabulario “académico”, profundización conceptual, permitiendo que el alumno tome mayor conciencia de qué hace, para qué lo hace y cómo resulta más adecuado hacerlo.
Por lo anterior se pretende la producción escrita en el marco escolar, y unos aspectos del proceso de escritura tomando en cuenta los cuadernos que ayudaran a la finalidad de carácter funcional de los textos con el establecimientos de las pautas de expresión, enriquecimiento del vocabulario “académico”, profundización conceptual, permitiendo que el alumno tome mayor conciencia de qué hace, para qué lo hace y cómo resulta más adecuado hacerlo.
Conclusión.-
Es importante que como futuros profesores de educación tomemos en cuenta que el alumno debe aprender a utilizar su lenguaje para una mejor comunicación, redacción y sea mas entendible el texto a los lectores, para eso nosotros debemos ayudarles a seguir los pasos para una mejor elaboración de su escrito y encuentren en cada texto redactado por ellos una finalidad, además de que lograran una mejor expresión, lo que a nosotros nos facilita el trabajo con ellos no teniendo malentendidos y poderles dar la respuesta que ellos quieren a sus preguntas.
PREVENCIÓN DE LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA BASADA EN LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.
-Planificar significa trazar una acción
-La planificación se ocupa de organizar los objetivos, contenidos, actividades, recursos y procedimientos en torno a los cuales se articulara la actividad instruccional.
-Esta no puede entenderse como un proceso lineal de toma de decisiones.
-No significa solamente programar
-La contribución de toda planificación instruccional aporta al orden y buen funcionamiento del grupo
-Hay que hacer de la disciplina objeto y tema de planificación.
-La alteración de orden en el aula se produce por las más diversas circunstancias, una de ellas cuando las propuestas son incongruentes con los medios disponibles y cuando las actividades no pueden realizarse porque no existen las condiciones contextuales que permitan llevarlas a cabo.
- En la planificación se debe de estar consiente de las expectativas del profesor y las posibles respuestas de los alumnos.
-El maestro debe de conocer de antemano donde y cuando puede tropezarse con dificultades y ponerle a esto mayor atención para el mejor desarrollo del proceso instruccional.
LAS NORMAS DE COMPORTAMIENTO Y FUNCIONAMIENTO EN CLASE DEBEN SER:
*Fundamentales para el buen funcionamiento del grupo
*El número más reducido posible
*Realistas y respetuosas con las características y posibilidades de los alumnos.
*Realistas y respetuosas con las costumbres y valores del entorno socio-familiar.
*Preferentemente expresadas en términos positivos
*Evitar normas de garantizado incumplimiento
*Su selección es, en primer lugar, responsabilidad del docente ( se pueden tomar en cuenta propuestas por los alumnos, con cierto cuidado).
*Adaptables a los intereses y preocupaciones de los alumnos.
- Los objetivos deben de ser de forma gradual y progresiva
-De la planificación a la realidad del aula se pueden tomar 3 aportaciones: primero, el primer día de clases para que los alumnos conozcan desde un principio que se espera en cuanto a orden, segundo, tutorías para dar a conocer el reglamento de régimen interno y por ultimo, las rutinas instruccionales para el control y coordinación de secuencias especificas del comportamiento.
DISCIPLINA Y ATENCIÓN EN EL AULA
-La atención de los alumnos requisito indispensable para la continuidad de los aprendizajes.
-Lo que se hace y dice en la clase repercute en cuantos allí se encuentran, y ahí es donde el profesor debe intentar equilibrar sus mensajes de tal manera que las palabras pronunciadas sean benéficas para todos.
El funcionamiento defectuoso de los recursos tecnológicos en el aula entorpece el seguimiento del estimulo instruccional e incrementa la fatiga de los alumnos, y el desfase entre la presentación de contenidos y conlleva a perdidas de atención.
-La distribución de los alumnos en el aula depende de las características y requisitos de las actividades instruccionales que en aquel contexto deben llevarse acabo, esta es conveniente para el mantenimiento de su atención.
*la disposición de filas de asientos es válida para las sesiones de exposición, pero no para la discusión
*la distribución de los alumnos en torno a una mesa favorece el trabajo en equipo, pero no el trabajo individual.
RESUMEN.-
-Lo que se hace y dice en la clase repercute en cuantos allí se encuentran, y ahí es donde el profesor debe intentar equilibrar sus mensajes de tal manera que las palabras pronunciadas sean benéficas para todos.
El funcionamiento defectuoso de los recursos tecnológicos en el aula entorpece el seguimiento del estimulo instruccional e incrementa la fatiga de los alumnos, y el desfase entre la presentación de contenidos y conlleva a perdidas de atención.
-La distribución de los alumnos en el aula depende de las características y requisitos de las actividades instruccionales que en aquel contexto deben llevarse acabo, esta es conveniente para el mantenimiento de su atención.
*la disposición de filas de asientos es válida para las sesiones de exposición, pero no para la discusión
*la distribución de los alumnos en torno a una mesa favorece el trabajo en equipo, pero no el trabajo individual.
RESUMEN.-
Para prevenir los problemas de disciplina hay que tomarlos en cuenta en la planificación de la enseñanza, pues no significa solamente programar.
Además nos da una serie de normas que hay que tomar en cuenta para una mejor planificación por ejemplo hay que hacerlas adaptables a los intereses y preocupaciones de los alumnos pues no podemos tener en cuenta propósitos que los alumnos no van a poder llevar a cabo por eso dice que además debemos de ser realistas al hacer nuestra planificación conociendo el contexto del grupo.
Por ultimo nos dice como se puede perder la atención del alumno en clase, y como podemos mantenerla pues se menciona que la disposición de filas de asientos es válida para las sesiones de exposición, pero no para la discusión y que la distribución de los alumnos en torno a una mesa favorece el trabajo en equipo, pero no el trabajo individual
Además nos da una serie de normas que hay que tomar en cuenta para una mejor planificación por ejemplo hay que hacerlas adaptables a los intereses y preocupaciones de los alumnos pues no podemos tener en cuenta propósitos que los alumnos no van a poder llevar a cabo por eso dice que además debemos de ser realistas al hacer nuestra planificación conociendo el contexto del grupo.
Por ultimo nos dice como se puede perder la atención del alumno en clase, y como podemos mantenerla pues se menciona que la disposición de filas de asientos es válida para las sesiones de exposición, pero no para la discusión y que la distribución de los alumnos en torno a una mesa favorece el trabajo en equipo, pero no el trabajo individual
REFLEXIÓN.-
Esta lectura nos da recomendaciones sobre lo que no debemos de olvidar en una planificación como lo es tan importante la disciplina, ya que esta es una de las bases para un mejor aprendizaje en el aula, nos menciona que es importante marcarle a los alumnos una serie de instrucciones para que tengan en cuenta como se realizaran las actividades, el comportamiento que deben presentar en el aula y de los recursos con los que podemos contar para estas instrucciones como lo son las tutorías.
Por eso es de gran importancia esta lectura pues no da consejos para una mejor planificación.
Por eso es de gran importancia esta lectura pues no da consejos para una mejor planificación.
descripción de la escuela
Las condiciones de infraestructura con las que cuenta la escuela son buenas esta cuidada, el espacio con el que cuenta es amplio , ya que cuenta con biblioteca, áreas deportivas, cafetería, talleres, baños en los cuáles observamos mucha limpieza al igual que en la escuela, pues antes de que los alumnos entren al área de los salones pasan a tirar la basura en una gran bolsa, con esto podemos ver que en la escuela se preocupan porque los alumnos tengan el hábito de la limpieza, porque vi que un alumno aventó la basura la cual no cayó en la bolsa y lo regresaron para que la tirara bien.La población estudiantil oscila entre 35-40 alumnos por salón y son 18 salones, cuenta con un buen número de docentes para satisfacer las necesidades de estos grupos.Si puedo decir que existe organización porque la perfecto y subdirectora siempre andan cuidando que los alumnos tengan su clase para que se encuentren dentro del salón, también creo que al construir la escuela se pensó en el cómo se podría tener mejor disciplina en la escuela, porque desde abajo se ve cada uno de los salones y si alguien esta afuera le llaman la atención por el micrófono.Los salones están sobrepuestos los de primero están en la planta baja, los de segundo arriba de los de primero y los de tercero arriba de los de segundo, existen escaleras en los laterales para acceder a las aulas, para un rápido acceso a las mismas y por mayor seguridad.Los salones son amplios, las bancas no están deterioradas, aun no cuentan con enciclomedia.
introducción
El componente de la formación de los profesores de educación básica es el conocimiento de las características del trabajo docente en la escuela, así como de las necesidades y exigencias del trabajo en el aula.La capacidad para comunicarse eficazmente con los alumnos, diseñar estrategias y actividades didácticas adecuadas, interpretar y valorar sus reacciones en el transcurso de las clases, y responder en forma oportuna y apropiada a las situaciones imprevistas, son condiciones para desarrollar una tarea docente eficaz en la educación básica.
En el siguiente documento narramos la realidad con la que nos encontramos en el aula, donde de verdad se viven las experiencias y se debe poner en práctica la improvisación para saber resolver los casos al momento.
En el siguiente documento narramos la realidad con la que nos encontramos en el aula, donde de verdad se viven las experiencias y se debe poner en práctica la improvisación para saber resolver los casos al momento.
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